Repertório do professor: formação para ampliar repertórios de práticas pedagógicas

Aula invertida e metodologias ativas com inteligência artificial

A aula invertida reorganiza os tempos de aprendizagem. Os alunos e estudantes têm contato inicial com conteúdos e materiais antes do encontro presencial, e o tempo em sala se dedica à investigação, à troca de ideias, à resolução de problemas e à aplicação do conhecimento. A inteligência artificial (IA) apoia o professor no planejamento desta experiência.

O que a formação acrescenta ao repertório

• Planejar sequências de aula invertida. Dos objetivos de aprendizagem e da escolha do material prévio até as atividades presenciais e a avaliação.
• Usar a IA como apoio ao planejamento. A IA ajuda a criar e adaptar materiais, elaborar perguntas e desafios, preparar diferentes percursos de estudo e produzir devolutivas, sempre com revisão crítica do educador.
• Organizar o tempo presencial. Investigação, colaboração, resolução de problemas e aplicação do conhecimento, com mediação e acompanhamento do professor.
• Cuidar das condições de uso. Acesso dos alunos e estudantes, inclusão, privacidade e confiabilidade das respostas geradas por IA.

Público: professores da Educação Básica, coordenadores pedagógicos, formadores e gestores interessados em inovação pedagógica e na integração responsável da IA.

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A organização do pensamento na educação: os instrumentos intelectuais que sustentam a aprendizagem

A aprendizagem escolar depende da qualidade com que o aluno organiza o próprio pensamento, e a escola ensina de forma explícita os instrumentos intelectuais que sustentam este trabalho. A formação apresenta aos educadores o mapa destes instrumentos e orienta o uso intencional deles no planejamento, na mediação e na avaliação.

O tema ganha urgência na era da IA. Os sistemas generativos produzem textos, classificações, resumos e explicações em segundos, e a escola precisa formar alunos e estudantes capazes de verificar, questionar e justificar estas respostas.

Os dezoito instrumentos do pensamento, em cinco movimentos

• Captar e comparar observação e comparação.
• Organizar e conceituar classificação, conceituação, definição, abstração e generalização.
• Inferir e explicar indução, dedução, abdução, analogia e raciocínio causal.
• Construir e sistematizar análise, síntese e modelagem.
• Justificar, questionar e regular argumentação, formulação de perguntas e hipóteses e metacognição.

Cada instrumento cumpre função distinta. A indução parte de casos observados e chega a regularidades, a dedução parte de princípios e chega a consequências necessárias, e a abdução propõe a melhor hipótese para fatos surpreendentes. O professor que reconhece estes movimentos planeja aulas com mais clareza, formula atividades com mais precisão e avalia o raciocínio do aluno com mais justiça.

Público: professores da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, coordenadores pedagógicos, diretores escolares, equipes técnicas das Secretarias de Educação e formadores de professores.

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Oficinas para a Educação Básica: atividades práticas complementares às palestras e ações de formação

As quatro oficinas aplicam a metodologia pedagógica para a organização do pensamento. Elas estimulam a organização do pensamento de alunos e estudantes e ampliam o repertório de práticas pedagógicas dos professores nestes temas. Cada oficina se adapta à etapa de ensino, ao currículo e à realidade da escola ou da rede, e termina em ações pedagógicas que o professor aplica na própria turma.

As quatro oficinas

• Matemática e algoritmos no Ensino Fundamental. Desafios desplugados, algoritmos em linguagem cotidiana, cartões ou fluxograma simples, testados por outro grupo. O resultado são atividades de matemática e algoritmos prontas para adaptação, com critérios de observação do raciocínio dos alunos.
• Produção de texto: coesão, coerência e gêneros textuais no Ensino Fundamental. Sequências breves de produção textual, com planejamento, escrita, revisão e circulação dos textos. O resultado são propostas de escrita com etapas de revisão e critérios de devolutiva que preservam a autoria do aluno.
• Consumo consciente e educação financeira. Situações-problema de orçamento e consumo, com recursos limitados, comparadas por prioridades, custos, durabilidade e geração de resíduos. O resultado são propostas didáticas ou campanhas de consumo consciente.
• Elaboração de atlas de patrimônio cultural e natural no Ensino Fundamental. Atlas escolares que combinam mapas, textos, imagens e relatos sobre referências culturais e naturais do território. O resultado são protótipos de atlas ou planos de produção, com critérios de pesquisa, documentação e participação da comunidade.

Público: professores, coordenadores pedagógicos, equipes gestoras e formadores da Educação Básica. O público sugerido de cada oficina varia conforme o tema.

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